信息技术与小学科学学科的有效整合

信息技术与小学科学学科的有效整合课程整合是我国新世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为小学科学教学中学生探究|生学习、创造性发展、综合实践能力的提高奠定了良好的基础，使小学科学教学朝着自主、特色、个|生化的方向发展。黪创设教学情境信息技术辅助科学教学，在创设情境、营造气氛方面比其他媒体更形象、直观。尤其是在一些抽象的科学课中更能明显体现这一优势。比如，在五年级((地球的运动》一课中，我利用多媒体课件创设情境导入：太阳系八大行星及其他天体、航天器及宇航员从遥远的宇宙深处陆续显现，并配以神秘的星空背景和空灵的音乐。强烈的感官冲击，立刻激发了学生探索宇宙的好奇心和研究地球的愿望。再配上动感文字：“地球是宇宙中最美丽的星球之一，她是人类的母亲”，更加激发了学生学习科学的兴趣，为后面的教学活动打下了良好基础。我及时抓住学生此时的探究欲望进行教学，使他们在轻松、愉悦的气氛中建构知识。姆突破重、难点科学教学中有很多抽象、难瞳的内容，运用了信息技术后，就能化繁为简、化难为易，把一些抽象的概念、规律、不可见的事物变化过程、微观结构和受条件限制难以展现的不同时空发生的李桂敏河北省唐山市路北区裕华道第--lJx学事物现象等，通过多维的动画形式，显示在屏幕上，使学生获得的动态形象的信息，形成鲜明丰富的感性认识，突破，教学中的重难点，提高学生对于科学探究的兴趣。例如，《日食和月食》一课的教学重点是指导学生认识H食的成因，而日食这一自然现象平时很难见到，学生不容易理解。运用多媒体课件模仿或再现日食发生的过程：火红的太阳出现在蓝色的天空中，太阳的一边开始变黑，慢慢地，黑暗面逐渐变大，最后天空中一片漆黑。“太阳哪里去了呢”?学生们带着疑问注视着屏幕，太阳又慢慢地出来了，大地一片光明。这时候，我及时提出问题，“太阳在这期间是消失了还是被别的天体挡住了?”答案肯定是后者。接着引导学生分析，“这个天体是自西向东运动的，而且边缘是圆的，那么就是月亮了。”最后结合三个天体的运动关系，得出日食的成因。然后再用动画演示三个天体运动的情况，进一步说明日食的成因。瓣培养学生的观察能力观察事物是学生获取知识的重要途径。运用信息技术可以帮助学生直观有序地观察事物。例如，在教学四年级下册《怎么样搭配食物》一课时，我在课前特意找来了一个电子秤，目的是为了让学生了解我们每天吃的食物的精确量。如果把电子秤放在讲台上，那么称出来的数只有坐在前面的学生可以看清，而后面的学生会站起来争着看，影响了纪律，缺少了师生之间的交流。我就巧妙地借助实物展台解决了这一问题，我将实物展台的头转向讲台，对准电子秤的数字显示区，秤上显示的数字直接出现在背投上，清清楚楚。原来都是老师自己称自己报，现在老师放上物品，学生就能报出重量。这样，每一个学生都能看见，课堂效果很好。这样学生不仅掌握了知识，又学会了观察事物的方法。@提高教学效果把信息技术整合到科学教学中，有些课可以增强教学效果，事半功倍。由于多媒体可以进行静态和动态的演示，将教学内容按一定的结构，用文字、图像等形式呈现在投影屏幕上，把学生的眼、耳、手、脑等器官都调动起来，使学习内容变得生动有趣，容易记忆、理解和掌握。例如，在三年级下册《温度和温度计》一课的教学中，我利用动画演示温度的上升和下降，使学生很直观地观察到：液柱上升到零以上，上升越高表示温度越高；液柱下降到零以下，液柱越低表示温度越低。零以上的温度是从零刻度向上读，零以下的温度是从零刻度向下读。这样学生在直观、轻松的环境中牢固地掌握知识，同时大大激发了学生学习科学的兴趣。e中国信息技术教育2009／1367

上一篇：欢迎订阅《甘肃科学学报》
下一篇：没有了